MAESTROS DE LENGUA EXTRANJERA, EN LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS.

MAESTROS DE LENGUA EXTRANJERA, EN LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS.

Una petición jamás escuchada

 

Por: Rosalía Nalleli Pérez-Estrada

 (2008)

 

De México se dicen muchas cosas alrededor del mundo. Se habla de su estrecha relación que tiene con el país vecino del Norte, Estados Unidos y también de su gente. De su mucha gente trabajadora y honesta que donde va, siempre hace algo en beneficio de los demás.

Sus fiestas son excepcionales, su hospitalidad no es jamás cuestionada, su gastronomía es excelente para quien la prueba y se acostumbra a ella.

Por otro lado, se habla también de los bajos resultados de su educación y de sus logros. Por ejemplo, en lo que respecta a los idiomas extranjeros y específicamente el idioma inglés, durante años se ha intentado que esta se enseñe como lengua extranjera, se ha sugerido su incursión como segunda lengua y se  ha buscado que su enseñanza sea en todos los niveles, pero los resultados siguen siendo pobres.

Quizás esos resultados tengan mucho que ver con el diseño curricular que se aplica para esta asignatura en los diferentes niveles y su continuidad que se da en todos los niveles…quizás el poco éxito del aprendizaje tenga que ver con los programas que se aplican, el horario que se le asigna, los materiales, etc. etc. Son muchas las teorías y las excusas que podríamos encontrar para explicar el fenómeno de su poco éxito…Una de estas excusas sería las escasas oportunidades que se le brindan al docente de inglés en algunas áreas, tales como los tiempos completos, su capacitación constante, su incursión en intercambios internacionales masivos dentro de sus mismos centros de trabajo, etc., etc.

Para muestra, se presenta el escrito desarrollado para el reconocimiento de los maestros de inglés como lengua extranjera en las Universidades Politécnicas, enviado en el 2008, a la rectoría de una de estas instituciones pero su lectura fue vacía y no dejó ningún resultado. Con este escrito se buscaba que quien leyera la propuesta viera un sin fin de oportunidades de las múltiples actividades que se podrían generar con el docente de inglés y a quien su incursión en este subsistema estaba limitado únicamente a 15 horas. En el documento que se especifica en el escrito, se establece que este docente no puede tener mas de 15 horas con grupo, ni tener tiempo completo o ser maestro investigador. Instituciones que incluyen en su mapa curricular la enseñanza del idioma inglés durante toda la carrera, con mínimo 5 o 7 horas presenciales por semana y otras no presenciales que también se piden. Con una planta docente de más de 10 teachers, como mínimo, para cubrir la demanda de esas horas de trabajo. Con un perfil de egreso que especifica que el alumno egresado debe de manejar él idioma inglés para poder trabajar en las empresas, comunicándose efectivamente, buscando fortalecer el logro de un manejo de una lengua extranjera para cubrir las necesidades del contratante, pero debilitando en oportunidades a los docentes que trabajan en esa área negándoles el acceso que sí tienen los docentes con perfiles de las ingenierías.
 Un diseño curricular interesante, que privilegia aspectos del idioma pero lo debilita en las asignaciones docentes debilitando la continuidad y muchas áreas de la investigación por tener docentes que tienen uno, dos o tres trabajos y su compromiso es pasajero por tener varios trabajos a la vez.

Comparto este escrito, con el objetivo de reflexionar un poco más dónde queda entonces el docente de inglés, cuando se le exige demasiado y su presencia se ve en toda la malla curricular, cuando se lee, inglés I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII  pero se le proporcionan pocas oportunidades en todo el subsistema y en otros los subsistemas también. Si esto no es creíble, sería interesante que alguien que desee hacer una investigación al respecto, acuda a todas las instituciones particulares y a éstas de creación federal e identifique la congruencia curricular con el perfil de egreso y lo que establece su documento que rige su creación, así como buscar identificar las oportunidades laborales que tienen los docentes de inglés en todo el país…y bueno,  haber qué encuentra.

 

Y aquí empieza:

MAESTROS DE LENGUA EXTRANJERA, EN LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS.

 (escrito enviado a diferentes entes que tomaban decisiones a nivel federal, estatal y regional).

En el Marco para la Creación y Operación de las Universidad Politécnicas de México se especifica que sus alumnos egresados deberán contar con un nivel aceptable de una lengua extranjera, el cual les permita competir de manera globalizada a nivel nacional e internacional.

Para tal efecto, en la primera reunión de Academia Nacional de profesores de inglés, realizada del 17 al 19 de septiembre del 2008, se acordó que para lograr esta especificación, los maestros de lengua extranjera de las Universidades Politécnicas deben de planear los  objetivos a lograr de manera conjunta, buscando  aspectos a mejorar en cada área de estudio en la universidad e identificando  potenciales de estudio enfocados a lograr las competencias requeridas para los ingenieros del siglo XXI. Además, se habló de la necesidad de  buscar desarrollar programas de estudio que vayan enfocados al aprendizaje, elaborando junto con ellos, manuales que guíen su quehacer de manera uniforme, enfocados a las competencias y capacidades que se esperan de un ingeniero; buscando en todo momento que la competitividad de los ingenieros egresados del sistema de las Universidades Politécnicas creen una imagen especial y competitiva que sea reconocida  en los sectores empresarial, educativo y gubernamental.

            Aunado a estos objetivos semejantes, se planteó la necesidad de proponer un perfil de ingreso para los maestros de lengua extranjera a las universidades a nivel nacional, mismo que les permita unificar criterios y perseguir objetivos semejantes, para proponer líneas de investigación, cooperar de manera más directa en trabajos colegiados, generar investigación dentro de las mismas universidades politécnicas y aspirar con esto  a su inclusión en el RIPPPA.

A este respecto, es importante destacar que los maestros de lengua extranjera que actualmente  laboran en la Universidad Politécnica de Tlaxcala tienen todos en común el perfil  de lingüistas. Este perfil les posibilita el poder contribuir ampliamente en el fortalecimiento de esta universidad en su área de comunicación y en sus líneas de investigación en el área de educación  ya que tienen un amplio campo de acción en todas las universidades a nivel nacional.

Su perfil les permite, además de manejar la lengua meta de manera competente, colaborar en la revisión de ortografía,  corrección de estilo, de registro formal de las memorias o tesis que los alumnos presentan al final de su tercer ciclo de formación y contribuir a lograr  un mejor desempeño de su competencia oral y escrita.

En una segunda parte; la labor del lingüista como maestro de lenguas extranjeras  y como corrector de estilo puede también ser completada con un amplio campo de estudio, el cual les posibilita proponer  líneas de investigación que aporten, dentro del área de las ingenierías, elementos a seguir en el aseguramiento del aprendizaje de lenguas extranjeras, (materiales, manuales, literatura, tipologías textuales, identificación de géneros, etc.) mismo que es de interés y preocupación nacional e internacional, teniendo como referencia el campo lingüístico, semántico, sociolingüístico o psicolingüístico, etc. o guiando su trabajo de investigación con propósitos específicos que permita a las universidades generar sus propios materiales en el área de inglés (dirigidos con los propósitos específicos que cada carrera requiere e integrando elementos de un inglés general que les permitan a los alumnos convivir de manera efectiva en un contexto social y  laboral).

 

QUEHACER DEL MAESTRO DE LENGUA EXTRANJERA CON PERFIL DE LINGÜISTA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA D E TLAXCALA.

La Universidad Politécnica de Tlaxcala solicita a sus egresados que escriban y presenten una memoria para su titulación, como evidencia conjunta de sus competencias desarrolladas durante su estudio, sus estancias y estadías en una empresa. Esta solicitud permite a los egresados desarrollar la reflexión del saber ser, saber hacer, saber actuar y saber aprender en un contexto distinto al ámbito educativo y les posibilita, al mismo tiempo, tener la capacidad de decisión de qué incorporar en sus escritos y qué dejar de lado.

Incrementa también su capacidad de dirigir sus reflexiones como aporte de nuevos conocimientos  a la comunidad estudiantil en general. Estas reflexiones;  además, abren un panorama más amplio para decidir estudiar una especialización o un posgrado en un futuro. Desde otro punto de vista, si a los estudiantes no se les solicitara hacer memoria para su titulación, esta facilidad los colocaría en desventaja frente a los estudiantes egresados de otras universidades en estudios de posgrado, quienes sí tuvieron la experiencia de investigar, reflexionar, redactar y desarrollar una competencia más que es la competencia comunicativa textual. Competencia que exige un estilo de redacción formal, que cubra la exigencia educativa-científica.

 Estas memorias forman parte de las evidencias de sus competencias desarrolladas durante toda la etapa de su formación y requieren ser revisadas por expertos en su área. Por lo tanto, la corrección de estilo tendría como principal objetivo asegurar que quien escribe evite incluir elementos discursivos de la lengua oral, mezclados con  elementos discursivos formales, que les impida ser considerados como textos de investigación científica. Para lograr esa presentación de un texto formal, a los maestros de lengua extranjera con perfil de lingüistas les compete determinar cuáles son los elementos importantes de la comunidad lingüística hacia la que el escrito va dirigido, determinando elementos como el campo, tenor y modo de un escrito, en el que se incluyan estándares del lenguaje formal requerido para el área del contexto educativo superior. Su desempeño sería un complemento del trabajo ya revisado por otros dos docentes especialistas en el área, quienes se encargarían de la revisión total del contenido.

El corrector de estilo, además, puede apoyar a los estudiantes en la revisión de la redacción de un abstract en inglés de la memoria, si así se le requiere; asegurando el uso del registro adecuado al contexto de formalidad y presentando una competencia comunicativa en los estándares que la buena redacción exige de un documento formal.

 

[i]Actividades del maestro de lengua extranjera con perfil de lingüista (preferentemente con especialidad y/o maestría enfocada a Análisis del Discurso, Lingüística Aplicada, Enseñanza de Lenguas Extranjeras):

 

1.- Clase de lengua extranjera

• Determinar cursos de Inglés general o específico.
• Dirigir estudios de inglés con propósitos específicos.
• Generar instrumentos de práctica enfocados a la certificación en el idioma inglés.

A.- mediante convenios internacionales y/o

B.-mediante instrumentos propios enfocados a la certificación.

• Traducir textos de español a inglés, de inglés a español, de francés a español, de francés a inglés.
• Generar materiales didácticos para la lengua extranjera que se imparta en ese momento.
• Apoyar en las visitas guiadas con extranjeros.
• Redactar resúmenes en español y en inglés.

 2.- Memorias:

• Revisión de:

a.- Presentación (formatos MLA o APA).

b.- Corrección de estilo.

·         Sintaxis

·         Ortografía

·         Registro

·         Elementos de coherencia y cohesión, etc.

 3.-  Traducción de textos científico-técnicos (textos generados en las diversas áreas de ésta universidad, para posibles publicaciones internacionales), identificando:

            a.- Redacción académica

b.- Registro  del área de estudio

c.- Traducción que refleje los mismos intereses que el autor propone en el original

d.- Recipientes de la información

e.- Estilo.

(El traductor humano jamás podrá ser desplazado por una máquina, por que la máquina no puede interpretar el sentir de un escritor)

  4.- Clasificación de tipologías textuales.

·         Género

·         Registro

·         Comunidades lingüísticas

 5.- Interpretación.

a.- Interpretación simultánea

b.- Traducción a la vista.

Otras actividades:

a.       vinculación con otras instituciones a nivel internacional

b.      participación activa en intercambios internacionales

c.       participación en eventos científicos internacionales con hallazgos de sus investigaciones

d.      publicaciones de artículos, memorias, tesis, libros, en otro idioma.

 Conclusión:

El amplio campo de acción del maestro de lenguas extranjeras con perfil de lingüista le permite  aplicarse en distintas áreas de la misma universidad. Su labor debe de ser continua, competente y colegiada porque, además de su desarrollo humano y de trabajar por competencias,  hablar una lengua extranjera es una característica que hace distintos a los egresados de las Universidades Politécnicas de las otras universidades públicas de México.

Si se pretende perseguir objetivos comunes de programas de estudio enfocados a las competencias, manuales, certificaciones, investigaciones, etc. dentro de las Universidades Politécnicas, contratar a  maestros en un porcentaje alto con éste perfil posibilitaría lograr esos objetivos. Además, los maestros de ésta área tienen la habilidad de descubrir situaciones en la comunicación oral y textual que son imperceptibles para la vida  cotidiana, pero que son de impacto profundo para la comunidad académica- investigadora; y su aportación para las universidades en la vida académica puede ser constante, sobre todo si se les permite dedicar su tiempo completo a trabajar en ellas.

 

Nota: Año 2015. La situación es la misma. No hay tiempos completos para los docentes de inglés en este subsistema en la mayoría de este tipo de instituciones. No hay tiempos completos en otros subsistemas semejantes ni en los programas del PNIEB que busca eficientar el idioma ingles desde el nivel básico y mucho menos en otros niveles. Los resultados seguirán siendo los mimos mientras al docente no se le de continuidad, no se le cree el sentimiento de pertenencia con un Status y no se le creen otras áreas de oportunidad que le permitan dedicar más tiempo a su estudio e  investigación. Además, esto seguirá pasando mientras el diseño de trabajo siga siendo el mismo y no se vea el aprendizaje del idioma para el contexto, con tareas específicas y por proyectos.

 

---

[i] Las actividades que se enlistaron en el presente documento pueden ser llevada a cabo de acuerdo a la experiencia, interés y  especialidad  del mismo docente. Para tal efecto se requiere de un grupo de docentes con intereses afines a los enlistados para que pueda cada uno dedicarse a un área determinada.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Dise%C3%B1ando-Un-Curso-De-Ingl%C3%A9s-Cn/5971583.HTML

SOCIOFORMATION AND CURRICULAR MANAGEMENT

SOCIO FORMATION AND CURRICULAR MANAGEMENT.

A fast view to the book.

By: Rosalía Nalleli Pérez-Estrada.

rosalia_na@hotmail.com

Curriculum Design represents one of the most important activities for any institution.  The experts involved in this activity must have an open view of what they want to achieve when they plan a whole program. They also must take care of every little detail which will help them to meet the Institution´s philosophy, the student´s exit profile and the current requirements of the countries’ educative policy to work with; based on the analysis of process and approach more than in the study of punctual tasks. This can be seen with Sergio Tobón (2013) who tackles curricular management  from a Socio formative approach in his book. His main concerns would be easily identified if we dedicated to analyze the recurrent words used in it. Words such as competences, socio formation, curricular management, entrepreneurship, problems of the context, schools, professors, students, complex thinking, planning and follow up  could be the most repeated ones. All of these words included several times in his dream of proposing curriculum design by considering the conceptual cartography, as an strategy to build up scientific concepts, to design a curriculum by competences from the socio formation point of view and the application of a  curriculum (understood as a whole) in a school. The cartography, according to his definition, (2013:13) “consists on orienting the analysis, the building and the communication of a concept or theory through a series of key questions which are responded through the bibliographic analysis, the collaborative work and the search of agreements towards what is essential”. All this can be done, by considering the context, the problems that exist in it and a continuous follow up of the different processes of education, plus a continuous improvement.

But, undoubtedly, his main concern could be the right application of a competency based curriculum which could develop people´s growth as human beings, able to adapt at any circumstances, to solve problems of the immediate context  and to act ethically; with a wide commitment, by facing change; able to have a complex thinking to become successful.

 To achieve what is mentioned above - he recommends-, the institutions should have people involved in the continuous planning improvement of the curriculum, according to the institutions´ policies, because it is not static. Another important concern is when it comes to settle down competences in an institution:  he suggests to identify which type of competence based curriculum  the institution is going to develop. He states that curriculum cannot be applied without considering the Institution´s philosophy, the type of competence based curriculum (behavioural, constructivist, socioformative, etc, without being  eclectic) and the exit profile of the students. He points out the importance of building up a program of studies with a methodological coherence where its components answer to different goals, with a unified or oriented What for. The author also suggests that the institution must identify the type of competency based approach to be used, its implementation and the model it follows: he says that it is not possible to isolate students from professors and/ or from the principals.

All of this included in a world of a good, flexible and suitable curriculum management, fair, integral education, with fair evaluation, plus the design of curricular maps, a simple but no less important methodology of formative projects, innovation, complex thinking, professor mediation  for ensuring the socio formation, the continuous follow up that institutions must do to professors during the implementation phase of the curriculum. Besides, the curricular management must be articulated with the educative model, to achieve a simple process which tackles the different components of the system.

Many are the important aspects which may be rescued when reading this book and many are the tools that one can achieve after it. The form of facing education is changing in the XXI century and all the institutions involved in education should consider Socioformation as a very important tool to work with or at least, to know about its existence and its proposal. If it is not unique or the best one, it is definitely one of the best options that educators of the XXI century may use  in their class to have the quantum leap in education in order to improve their results.

Tobón, Sergio (2013), Metodología de Diseño Curricular. Desde una perspectiva Socio formativa. Trillas. México.

Video de presentación

DIFERENTES ENFOQUES POR COMPETENCIAS.

Diferentes Enfoques Por Competencias. Una Breve Mirada.

Por Rosalía Nalleli Pérez-Estrada

rosalia.nalleli@gmail.com

Conocer los diferentes enfoques educativos que han sustentado a la educación durante mucho tiempo, específicamente aquellos que son retomados aún en la actualidad, debería ser una obligación de cualquier docente. Si no se conocen, la práctica educativa se basará en creencias personales, sin sustento teórico ni filosófico y su resultado será infructuoso o muy débil. Este escrito aborda, de manera general las fortalezas de 4 enfoques y resalta las del enfoque Socioformativo.

En México son varios los enfoques con los que se ha trabajado en la mejora educativa, y es el enfoque por competencias el propuesto para trabajar en la última década; sin embargo son muchos los docentes que aún no terminan de implementarlo, de conocerlo o de aceptarlo y, en algunas instituciones, se siguen desarrollando clases tradicionalistas enfocadas en el docente, sin proyectos, sin conciencia del aprendiz como ejecutor de su propio aprendizaje y sin considerarlo como un ciudadano del mundo del siglo XXI. Las prácticas que se pueden apreciar en las aulas tienden a ser, a veces, totalmente conductuales o funcionalistas, que ayudan al aprendiz a desarrollar nuevos conocimientos con competencias por desarrollar, asumidas como comportamientos clave de la gente para competitividad de las empresas o en un mejor intento, como competencias con atributos que la gente debe tener para cumplir con su desarrollo profesional, definido en funciones específicas. Si bien es cierto que en su momento estos enfoques, el Conductual o el Funcionalista, fueron necesarios de acuerdo a la época de su surgimiento y respondían a las necesidades del contexto, también es cierto que han sido sustituidos poco a poco por una visión más constructiva donde las competencias se han asumido como procesos que se componen de habilidades, conocimiento y actitudes que le permiten al alumno resolver dificultades en diferentes contextos sociales, profesionales y desde un punto de vista organizacional.

Y, en defensa de cada una de sus aportaciones, todos los enfoques en diferentes momentos han aportado algo novedoso que ha sido de gran apoyo para la educación y específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, aunque su carácter dialógico no ha sobrepasado la actualidad, aún se sigan aplicando. Así, retomando lo más significativo de cada uno de ellos, en el enfoque conductual, centrado en conductas, como lo indica su nombre, ha ayudado al alumno a responder a sus necesidades inmediatas, cubre una parte del aprendizaje en la aplicación inmediata, no necesariamente pensada o construida, ni mucho menos planeada con emprendimiento. Con lo que respecta al enfoque funcionalista, este se ha centrado en lograr que el alumno aprenda lo que le es útil para que pueda ser exitoso en el momento, con una comunicación, una aplicación o un uso, y que aprenda de las mismas actividades que desarrolla en el contexto. Este tipo de enfoque ha centrado el aprendizaje en las tareas y en su cumplimiento, sin necesidad de seguir una metodología, aspectos metacognitivos o una reflexión profunda en su aplicación, pero logrando la tarea planteada. Por su parte, el enfoque constructivista, involucra al que aprende y este aprende a aprender, sin ser un aprendizaje mecánico y buscando sentido o respuesta a su actividad, pero nuevamente, centrado en la tarea en la cual debe de involucrarse para dar respuesta. Por otra parte, y como propuesta más reciente, innovadora y globalizadora, se habla del enfoque Socioformativo, que toma a las competencias como actuaciones integrales que buscan resolver actividades y problemas del contexto, con exactitud, adecuación y tiene como base el pensamiento complejo. Por tal razón, engloba de alguna forma, las propuestas de los enfoques anteriores, pero buscando ayudar para que la educación afronte los diversos problemas de la sociedad del conocimiento. Con la aplicación de este enfoque se busca que haya una formación integral para vivir en sociedad y busca que los estudiantes desarrollen un proyecto ético de vida, sean emprendedores, colaborativos y competentes. Cuando este enfoque propone una educación integral, no se habla ya de ese tipo de educación que en su tiempo se propusiera con José Vasconcelos, filósofo y escritor Mexicano del siglo XX, quien afrontaba diferencias de lenguaje o sociales que también proponía una formación integral para la convivencia. Se habla de una sociedad que se comunica, pero que no surge después de la revolución industrial, ni de la revolución tecnológica, sino de esta sociedad que ahora tiende a la globalización. En este proceso de desarrollo de competencias Socio formativas, se pone en juego el conocimiento en el alumno primero, se planea a partir de las competencias que se desarrollaran en el mismo alumno, se echa a andar sus procesos de entendimiento, se busca que aplique la metacognición de una manera tal que sea capaz de identificar lo que sabe para ponerlo en juego, que desarrolle actitudes éticas y de emprendimiento y que ponga en juego sus habilidades y destrezas para lograr su cometido. Y es el mejoramiento continuo y la ética, uno de sus principales componentes, pero el pensamiento complejo siempre está presente, para considerar a la gente, con pensamiento crítico, que tiene creatividad, con destrezas en liderazgo, con la capacidad de trabajar de manera colaborativa, con responsabilidad, respeto y emprendimiento social o empresarial que le permiten ser más eficiente en su desempeño, con la gran oportunidad de ser evaluados, co-evaluados y hetero evaluados con objetivos únicamente de mejoramiento y retroalimentación.

El enfoque Socioformativo es una propuesta demasiado interesante si se piensa para la educación del siglo XXI. No se puede seguir trabajando con enfoques aislados del pasado que atendían a una sola visión del aprendizaje (ver mapa 1). La Socioformación puede ser una respuesta a las necesidades actuales en educación del mundo globalizado, para los diferentes subsistemas educativos, sin embargo, su vigencia y trascendencia dependerán en gran medida de su aplicación científica y de la aceptación mundial y local. Depende también de su seguimiento y del compromiso ético y científico de sus seguidores, de sus propuestas y áreas de investigación, de la filosofía que lo sustenta, así como de los aspectos epistemológicos que desarrollen y por supuesto de sus resultados. Quien decida incursionar en la socio formación debe verla como un reto para hacerla trascender a través del tiempo para que no sea un enfoque pasajero, o de moda, que con el paso del tiempo, se quede olvidada como la carta de buenos deseos, con sueños de la niñez que cambian cuando se es adulto y se buscan realidades diferentes.

 Conclusiones. 

El escrito buscó de manera general hablar de lo más sobresaliente de cada enfoque, sin profundizar en el tema. Y de manera más específica aborda a la Socioformación con sus fortalezas y abre un panorama de los retos que enfrentaría en un tiempo cercano. Para una profundización del tema y de sus componentes haría falta un cuadro comparativo de cada fortaleza o debilidad enfocada, a través del análisis curricular de su propuesta. Mientras tanto, la Socioformación muestra tener un panorama más amplio de abordar las competencias, por su enfoque, sus objetos de estudio y su metodología, la cual debe de ser practicada para ser comprendida.

Bibliografia.

Gimeno, Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1998), Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid. Morata (7ª Ed). 
Tobón S. (2011a) El currículo por competencias desde la socio formación. ¿Cómo podemos cambiar nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral?. Mexico. Limusa

Tobón, Sergio (2013), Metodología de Diseño Curricular. Desde una perspectiva Socio formativa.  :México. Trillas.

Mapa 1.

Para adentrarse más al tema, o tener asesorías al respecto,  comparto el link donde se puede lograr:  http://www.cife.edu.mx/

LIBRO RECOMENDADO.

LIBRO RECOMENDADO.

Rosalía Nalleli Pérez-Estrada

El libro de Sergio Tobón, Currículo y Ciclos Propedéuticos Desde la Socioformación presenta la propuesta de cómo hacer efectivo el cambio de un diseño curricular tradicional, a un diseño curricular por competencias. Propone, entre varios aspectos, que se relacionen e integren, por medio de la propedéutica, un ciclo con otro para darle continuidad; fortaleciendo competencias básicas, genéricas y específicas y dejando a un lado los ciclos cerrados o  aislados como se ha hecho durante mucho tiempo con el ciclo de la educación básica y el ciclo de educación media superior; para así fortalecer la formación integral humana.

Un libro cuya lectura podría guiar también a los docentes que trabajan en educación básica ya que comprenderían el cambio que se ha venido generando en este subsistema en México y su cuestionamiento sobre el funcionamiento iría más enfocado a descubrir, por medio de la investigación acción, los cambios que se generan  al aplicarlo y a seguir haciendo propuestas.

Tanto en pláticas informales como en pláticas formales con docentes, con la incertidumbre imperante, se ha abordado este cambio de trabajar con una evaluación por logros y no por números, o de trabajar por ciclos y no por años o por grados, donde la evaluación impide la reprobación. Por supuesto, para muchos no ha sido fácil comprender este paso que se va dando poco a poco porque la tradición nos ha llevado a un número y se ha asignado una calificación diferente al que trabaja en clase y al que no trabaja y se le ha hecho quedarse en el mismo grado escolar si no logra las competencias esperadas, y su cuestionamiento empieza cuando de repente, se le tiene que seguir aprobando, hasta que logre las competencias que debiera lograr de acuerdo al perfil de egreso que se estipula para su ciclo escolar o para su edad.

Así, con esta obra el autor pretende 'ofrecer algunas ideas generales para orientar el diseño de planes y programas de estudio por ciclos propedéuticos, tanto en educación básica y media, como en la educación superior y en la formación para el trabajo y el desarrollo humano' (Tobón, 2014:8) y su propuesta busca que se termine con la falta de continuidad y articulación entre los diferentes niveles y haya una secuencia donde se entrelacen, se reciclen y se fortalezcan; apostando por la educación en la transformación social con proyectos concretos.

Con la implantación de su propuesta, Tobón busca  asegurar que las personas logren la formación integral con un proyecto ético de vida sólido, que desarrollen un emprendimiento creativo, que puedan trabajar colaborativamente y que desarrollen las competencias necesarias para afrontar los retos de los diversos contextos; con prácticas reales, que fortalecen el desarrollo humano con una mejor calidad de vida en todas las áreas. Pero esto no sería posible si no se identificasen las necesidades del contexto interno o externo también y de manera permanente, así como la evaluación constante.  Todo basado  en evidencias  e instrumentos.

Para lograr tal propuesta, se busca reforzar el Trabajo colaborativo, en los ciclos propedéuticos, durante un tiempo más prolongado, con un pensamiento integral pero sobre todo complejo, sistémico, con actividades extras o complementarias que aseguren el logro del perfil de egreso del ciclo y que los alumnos vayan preparados para enfrentar los  siguientes ciclos posteriores, evitando así las metas concretas que se pretende lograr y trayendo a la práctica el sentido de cada fase porque se puede vincular a un momento especial de la vida del estudiante, contextualizado, con flexibilidad en los grados, donde los aprendizajes se acreditan por medio de acciones dentro de un mismo ciclo aunque no sea en el mismo grado.

De manera general, y para profundizar en su conocimiento, se puede agregar que el libro presenta la introducción, categorización, características centrales,  diferencias con otros conceptos cercanos, la vinculación entre sí, la ejemplificación, la metodología y los tipos de ciclos propedéuticos. No presenta resultados de la implementación, pues como se estipuló en un inicio del escrito, es una propuesta y abre con esto, una gran gama de posibilidades para la investigación de su efectividad a los grandes investigadores de la educación por competencias, enfocados al área de la socio formación; también abre una puerta  a los detractores que buscan a toda costa criticar sus propuestas pero cuya propuestas son nulas y a sus miles de seguidores que seguramente encontrarán en él, un camino a seguir cuando se trate de desarrollar, actualizar o revisar la pertinencia de  un currículo del  siglo XXI.

rosalia_na@hotmail.com

Hablando de Sergio Tobón y su libro de Metodología de Diseño Curricular desde la Socio formación

Hablando de Sergio Tobón y su libro de Metodología  de Diseño Curricular desde la Socio formación. 

                                                        Rosalía Nalleli Pérez Estrada.

Sergio Tobón sorprende con su involucramiento continuo y directo en la educación. Un hombre preocupado y ocupado en proponer mejoras, una metodología y un enfoque que conduzcan a América Latina y al mundo entero en optimizar el proceso educativo para tener mejores ciudadanos que coexistan en paz.  En esta ocasión, hablando de él,  abordamos la importancia que da al  diseño curricular en su libro: Metodología de Gestión Curricular, Una perspectiva Socio Formativa, publicado en el 2013.

En este libro tan interesante, el cual debiera ser leído por todos los que se encuentran involucrados en la educación en diferentes niveles, señala la importancia neurálgica que el diseño curricular representa para cualquier institución y, de manera clara, aborda la diferencia que hay entre un plan de estudios, los contenidos, el temario, el diseño del programa o las actividades por realizar en clase  mediante una metodología socio formativa. Con ella, Tobón propone una serie de pasos que van organizados y estructurados que ayudan a conformar el currículo encaminado a lograr el perfil de egreso de los alumnos.  Con lo que respecta a quienes se involucran en el diseño curricular de manera constante saben que deben de considerar cada detalle que los conduzca a empatar su filosofía institucional con  su modelo educativo para llevar a sus estudiantes a lograr el éxito en su formación, siempre pensando en los requerimientos actuales de las propuestas y necesidades educativas del país con las que se deba de trabajar. Esto es lo que Tobón propone de manera concisa en su libro,  basando su propuesta en un análisis del proceso, con el apoyo de una herramienta mágica como lo es la cartografía conceptual, más que basarse únicamente en el estudio de tareas puntuales. Su redacción se centra en palabras constantes como  competencias, socio formación, manejo curricular, problemas del contexto, escuelas, profesores, estudiantes, emprendimiento, pensamiento complejo, planeación, gestión y seguimiento, reiterándolas contantemente en su sueño de proponer una gestión del currículo que pueda desglosarse poco a poco, con esa cartografía conceptual, la cual apoya como una estrategia para construir conceptos científicos, diseñar un currículo por competencias y su aplicación desde el punto de vista de la socio formación entendido como un todo en la escuela. Agregando a lo anterior en su propuesta, encontramos también que su preocupación principal es la aplicación correcta de una gestión del currículo basado en aquellas competencias que sirvan al individuo a resolver problemas del contexto. También, aporta un panorama general de los diferentes enfoques de las competencias,   desde un punto de vista conductual, constructivista, funcional y por supuesto explica cómo sería su implementación desde lo socio formativo. Al mismo tiempo sugiere que un currículo socio formativo debería desarrollar no únicamente competencias específicas, que sean funcionales o que sirvan para el aspecto laboral, sino desarrollar aquellas competencias que coadyuven al desarrollo de competencias genéricas para el crecimiento de la gente como seres humanos, capaces de adaptarse a cualquier circunstancia, para  resolver problemas del contexto inmediato y de actuar siempre con ética, con un amplio compromiso de enfrentar el cambio, capaces de desarrollar el pensamiento complejo que los conduzca a ser exitosos en todo lo que emprendan o donde se desenvuelvan; con responsabilidad con el entorno, con sus semejantes, con el trabajo colaborativo, en el emprendimiento y en una mejora continua.

En su libro, que presenta una lectura placentera, interesante,  atractiva y propositiva, recalca  la importancia de construir un programa de estudios con una coherencia metodológica donde sus componentes respondan  a diferentes aspectos con un para qué unificado y orientado en su implementación. Tobón dice que, para lograr lo anteriormente mencionado, las instituciones deberían partir de su contexto inmediato y tener gente involucrada y dedicada en la planeación  del currículo,  de acuerdo a las políticas de las  instituciones, ya que este no es estático.  La importancia que él sugiere es que no es posible separar a los estudiantes de los profesores y/o separarlos de los directivos, ni mucho menos de los contextos diversos en los que se encuentren. Sino que, en un trabajo colaborativo, donde todos se vean incluidos se genere un currículo adaptable, flexible, justo, con educación integral, más un mapa curricular, una simple, pero no menos importante metodología de proyectos formativos, con innovación, pensamiento complejo y mediación del profesor para asegurar la socio formación, todo esto en un continuo seguimiento, que las instituciones deben de hacer a los profesores, durante la fase de implementación.

Además, exalta la importancia de que el manejo curricular debe de ser articulado con el modelo educativo, para lograr un proceso simple que tenga que ver con todos los diferentes componentes del sistema, incorporándolo 'con la práctica continua de la meta cognición, con el fin de que las personas tomen conciencia de lo que hacen, le encuentren sentido a la gestión y autorregulen su actuación, buscando la mayor calidad, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo'. Importante esta parte de la meta cognición, donde los involucrados directos deben de cuestionarse en cada momento si su hacer está siendo efectivo o si hace falta rescatar algunos asuntos que lleven a lograr que el alumno que egresa tiene el perfil deseado, planeado, pero sobre todo con las competencias esperadas. Finalmente se puede sugerir que, por medio de la meta cognición, en un análisis profundo del texto, se analice si sólo se está siguiendo un programa de estudios porque ya se  tiene así marcado, tomando  una parte por el todo, sin ver lo que en realidad se está generando en el estudiante, o retomar su propuesta de la mejora continua, con una revisión minuciosa  de lo que se está haciendo mal para corregirlo, sin dejar que el error se siga produciendo. Un asunto que compete a muchos y que si no se profundiza  afecta a todos los involucrados en el mismo contexto.
rosalia_na@hotmail.com

Tobón, Sergio (2013), Metodología de Diseño Curricular. Desde una perspectiva Socio formativa. Trillas. México. 

 

 

 

ROSALIA FOTO

EL TRABAJO COLABORATIVO DESDE LA SOCIOFORMACIÓN DE SERGIO TOBÓN.

EL TRABAJO COLABORATIVO DESDE LA SOCIOFORMACIÓN DE SERGIO TOBÓN

ROSALÍA NALLELI PEREZ ESTRADA.
rosalia_na@hotmail.com

"No podemos pretender que los estudiantes sean colaborativos, si quienes trabajamos al frente del proceso no lo somos" Dice Sergio Tobón (2013), mientras aborda el trabajo colaborativo y sus objetivos desde el enfoque de la socio formación; donde el contexto educativo es la parte primordial de su preocupación y que los individuos se formen mediante la ejecución de proyectos y participen en la solución de relevantes problemas del entorno para conseguir la reconstrucción personal. También, haciendo una propuesta de las características que este debe incluir, para desarrollar competencias, dice que quienes empleen esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, deben de tener una meta en común, un diseño de acción, crear la sinergia en su labor, de actuar con meta cognición, en interacción con una comunicación asertiva y sobre todo con responsabilidad personal.

Por lo que, de manera general, se puede definir al trabajo colaborativo como las intenciones que tiene un grupo para alcanzar objetivos definidos y semejantes que les permitan una tarea más fácil. En otras palabras, es hacer una actividad junto con otras personas. Para esto, Hugh Downs decía: "Afirmar que mi destino no está ligado al tuyo es como decir: Tu lado del bote se está hundiendo". Esto es, trabajar de manera colaborativa en la educación, significa unir esfuerzos, tomando las responsabilidades por igual, de una forma consciente, comprometida, donde cualquier problema del contexto que se vaya a solucionar se haga aplicando las herramientas necesarias de las competencia básicas, genéricas y específicas para tener mejores resultados.

Para Tobón, además, significa lograr una meta mediante la contribución de dos o más personas, con base en procesos de acuerdo a la meta cognición y la comunicación asertiva.

Si se consideraran sus propuestas a nivel sistema, sin adentrarse en su categorización, sus diferencias, subdivisión o vinculación, adoptando como mínimo la noción, sus características y su metodología, se eliminaría la

culpabilidad o el enojo que se palpa en la gente cuando obtiene resultados diferentes a los esperados en diversas áreas.

Igualmente, si se comprendiera en su totalidad esta responsabilidad personal a la cual alude, cada persona asumiría lo que le toca hacer, sin buscar crucificar únicamente al supuesto culpable de los resultados, comprendiendo al semejante y siendo empático. Sobre todo en esta vida actual, en la que si hay consecuencias adversas culpamos a todos los que nos rodean, pero difícilmente asumimos la responsabilidad de nuestros actos y con dificultad nos dedicamos a trabajar para mejorar la situación. Por lo que podríamos pasarnos la vida mencionando la palabra de trabajo colaborativo y dejándolo como sueños por cumplir, leyendo y releyendo el Talmud, o a autores como Séneca, Quintiliano, Lancaster, Dewey, Chomsky, Ferreiro y/o a Tobón, entre otros; sin aprender a trabajar juntos o aceptar lo que a cada uno nos corresponde hacer, en el caos, como el que se vive en el sistema educativo Mexicano, donde todos los actores de la sociedad se quejan y culpan a los demás, en un universo de quejas de los docentes, alumnos, SEP, directivos, supervisores, jefes de sector, sindicato, padres de familia y recientemente hasta de los libros de texto, etc. Tal parece que se nos ha olvidado que el sistema educativo, como tal, es completo, interactivo, donde todo se relaciona y todos formamos parte de él y que, bajo una dirección con un proyecto nacional, inclusivo, complejo, multidimensional, estratégico, sistemático e inteligente nuestro país dejaría de ser un país desafortunado en el ámbito educativo. Esta estrategia propuesta por Sergio Tobón podría ser un paso determinante para lograr mejorar las formas de laborar, sin invadir terrenos, obligaciones, ni mucho menos funciones; donde prevalezca el respeto al liderazgo, a las diferencias individuales y grupales, aceptándonos y dialogando en la desigualdad, para trabajar juntos y lograr desenlaces favorables y positivos.

Referencias:

Tobón S. (2011a) El currículo por competencias desde la socio formación. ¿Cómo podemos cambiar nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral. Mexico. Limusa

Tobón S. (2013ª) Metodología de Gestión Curricular. Una perspectiva socioformativa. México. Trillas.